撰寫單位：休閒運動管理系

計畫人員：徐茂洲

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    通過教學現狀的分析可以看出，通過怎樣的方法學習西方發達國家的經驗以及做法，使得校園的教學資源和校外的企業資源之間有效地結合，怎樣對教學方式當中存在的虛擬性進行彌補，完善實際業務的不足，健全考核制度，是現階段背景下開展的實務教學模式創新中的重要問題(王豔麗，2019)。在學習過程中，集體的學習氛圍、個體的學習態度和學習動機是心理資本發生作用的前因變量，學習效果是心理資本發生作用的結果變數。學習效能本質上是對完成學習任務的能力判斷和對學習效果的評估，這種評判受心理資本作用機制的制約和影響(羅生全、顧豔麗，2018)。
    心理資本(psychological capital)是一種積極的心理能力，能為個體學習、工作及生活提供積極的資源與力量，還能有效提高個體的學習及工作效率。關於心理資本的定義它是個體成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個核心(Luthans, & Jensen,2005)。當前大學生的學習投入水準整體不高。因此，提升大學生學習水準、構建良好的學風，依然是當前的重點任務。
    開發學生的心理資本是提高其學習投入的重要途徑之一。心理資本水準高的學生，當面臨學業困難時，更願意接受挑戰努力克服，具有較高的學習動機和合作學習意願，其學習投入行為更容易產生，因此要使大學生積極地投入學習，需要培養其良好的心理素質、積極樂觀的情緒狀態等心理資源(湯倩、葛明貴，2014) 。因此得知心理資本對學習調適的重要性，因此本研究目的應用結構方程模式探討學生心理資本及學習調適。