撰寫單位：休閒系

計畫人員：徐茂洲、邱懋峮

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一、 研究背景與動機

    Schaufeli 等認為學習投入是學生對待學習任務時的一種積極的、有成就感的心理狀態。學習投入與學生的學業成就有著極大的關係,對學生的發展及以後的職業生涯產生很重要的影響(Kuh, 2009;Strauser, O'Sullivan, & Wong,2012)。學習適應性是指主體根據環境及學習的需要,努力調整自我,以達到與學習環境平衡的心理與行為過程(馮廷勇、李紅,2002)。

    學習適應性反映了學生對待學習的態度,對學習的投入程度和對學習和學術的努力程度(Credé, & Niehorster, 2012)。 學習投入(academic engagement)是教育心理學概念,是指“學生積極參與各項學習活動或投身於學習過程,深入地進行思考,充滿活力地應對挑戰和挫折”(郭繼東,2018)。因此,學習投入包括行為投入、情感投入和認知投入,可以通過學生在學習過程中體現出來的活力、奉獻、專注三個特徵來測量夏敏(2020)。

    對學習投入影響作用的分析和考察是當前研究的重點之一,以往的研究發現學習投入對學業成就、人際關係、學校適應、心理健康等有重要影響作用。例如,王紓研究發現大學生學習性投入作為“過程”變數對學生學業收穫的影響比院校環境和學生家庭背景等“輸入”因素的影響更大。范金剛、門金澤,(2011)發現班級心理氣氛、自我效能感與學習投入之間存在顯著相關。這些研究有利於認識學習投入及其與個體發展之間的關係,但是目前國內外對於大學生學習投入與學習心理狀況(如學習流暢感、學習績效、學習幸福感、學習倦怠等)之間關係的研究還比較少,而對大學生學習投入與學習心理狀況的關係進行研究不僅有利於進一步拓寬學習投入的研究內容和領域,同時能夠幫助大學生有針對性地提高學習投入水準,有效地促進大學生心理健康發展。由於學習投入、學習流暢感、學習幸福感和學習績效都屬於個體的積極心理品質,而學習倦怠屬於個體的消極心理品質(高丙成,2013)。

    學習投入是影響學生學習成就和持續性的學習特徵變數,是對學習活動的參與程度及所表現出來的持續積極狀態的表徵(張國慶、耿俊華、黃玲,2019)。 學習投入是行為投入、情感投入和認知投入的集合體。 已有研究表明學習投入對學習收穫、學習績效具有積極作用(蘇林琴,2020)。 胡小勇等通過構建模型分析了學習者資訊素養、線上學習投入與學習績效之間的關係,發現線上學習投入對線上學習績效具有直接正向影響 (胡小勇、徐歡雲、陳澤璿,2020)。

二、 研究目的

    根據上述文獻可以得知大仁科大休管系學生學習投入有其必要性,因此應用結構方程模型(Structural equation modeling, SEM)驗證大仁科大休管系學生學習投入模型。